1. 海洋與生命的朗讀

面朝大海,，春暖花開(kāi),，是海子的選擇；人不是生來(lái)被打敗的,，是海明威的選擇,；人固有一死，或重于泰山,，或輕于鴻毛,，是司馬遷的選擇。

2. 海洋與生命朗讀重音和停連標(biāo)注

要想讓學(xué)生有感情地朗讀課文,，首先應(yīng)該做到讓學(xué)生正確流利地朗讀課文,，只有正確流利地朗讀課文，學(xué)生才能有語(yǔ)氣,、有感情地讀好課文,，如果字音還讀不準(zhǔn)，還不知道在哪里斷句,，學(xué)生就不會(huì)讀出自己的感情,、自己的體會(huì)。在訓(xùn)練學(xué)生正確流利地讀課文時(shí),，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生特別要注意：(1),、停頓。朗讀中的停頓主要分語(yǔ)法停頓和語(yǔ)意停頓，即知道各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表示的不同時(shí)間的停頓,，還要使學(xué)生掌握沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的一句話(huà)之間的短暫停頓,。(2)、重音,。一句話(huà)的表意重點(diǎn)在朗讀上要作重音處理,，以示強(qiáng)調(diào)。我認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀有以下幾種方法,。

1,、教師范讀。

教師范讀不僅能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,，體會(huì)思想感情,，而且為學(xué)生樹(shù)立了樣板，對(duì)于課文中難理解的句段,，教師可以分析,，講解，但對(duì)于朗讀時(shí)語(yǔ)言的輕重緩息,，光靠講解,，學(xué)生仍不明白，而范讀則可把兩者結(jié)合起來(lái),，使學(xué)生聽(tīng)到了正確的聲音形象,，學(xué)生就可在理解的基礎(chǔ)上朗讀出來(lái)。范讀,，最好是在課堂上面對(duì)面地使學(xué)生聽(tīng)到聲音,，看到神情，較之聽(tīng)錄音效果強(qiáng)得多了,。

2,、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)共鳴,。

指導(dǎo)有感情地朗讀要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容所需要的情境,。引導(dǎo)學(xué)生入境、入情,，調(diào)動(dòng)起他們的想象,，借助他們已有的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)感受來(lái)理解體會(huì)課文的內(nèi)容,，可以用教師的語(yǔ)言描繪情境,，用圖畫(huà)展示情境，用表演模擬情境,，用音樂(lè)烘托渲染情境……學(xué)生進(jìn)入情境,，甚至進(jìn)入角色,，便容易"情動(dòng)辭發(fā)"而讀出情感。

3,、品讀與評(píng)讀結(jié)合,。

自讀品味，聽(tīng)讀評(píng)議,。自讀時(shí),，品味意境，找到感覺(jué)從而讀出感情,；聽(tīng)別人朗讀時(shí),，可以與自己的體會(huì)相比較，指出理解上的正誤與表達(dá)上的得失,，從而找到朗讀的正確形象。

4,、注重教師的評(píng)價(jià),。

教師在學(xué)生朗讀時(shí)給予適時(shí)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是很重要的，一句肯定可以建立學(xué)生的信心,，一句鼓勵(lì)可以讓學(xué)生讀的更好,，同時(shí)也可以讓其他學(xué)生學(xué)到他人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足,。

5,、指導(dǎo)讀好重點(diǎn)詞語(yǔ)。

課文中一些優(yōu)美的句子中有含義較深的詞語(yǔ),，讀懂并讀好這些詞語(yǔ)才能讀好整句話(huà),。這就需要教師借助一些方法幫助學(xué)生，方法（一）借助動(dòng)作,，方法（二）聯(lián)系生活實(shí)際,，方法（三）借助圖片，

當(dāng)然,，在教學(xué)實(shí)際中,，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練落實(shí)在實(shí)處,，落實(shí)在每一節(jié)課,，這樣，學(xué)生的朗讀能力才能真正的提高,。

6,、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種朗讀方式，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,，提高朗讀效果,。

師生對(duì)讀，問(wèn)答讀是一種效益較高的朗讀方式，教師可與全班學(xué)生對(duì)讀或問(wèn)答讀,，也可以和一個(gè)學(xué)生,、幾個(gè)學(xué)生對(duì)讀、問(wèn)答讀,。問(wèn)答讀,，由教師提問(wèn)，學(xué)生用朗讀方式回答教師的問(wèn)題,，既練習(xí)了朗讀,，又了解了文章成段落的層次，結(jié)構(gòu),。師生對(duì)讀,，可由教師讀文中的解釋語(yǔ)，學(xué)生讀描寫(xiě)人物語(yǔ)言的句段,，由教師讀總起句,，總括句，學(xué)生讀分述,，具體描寫(xiě)部分,，在這種朗讀方式中，教師的讀,，起到提示,，創(chuàng)設(shè)情境的作用，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的啟發(fā),、指導(dǎo),。

分角色讀，是指導(dǎo)有感情朗讀的常用的方式,。特別是在寫(xiě)人,、敘事為主的課文中。分角色朗讀,，既可在指導(dǎo)的初始階段,，體會(huì)和把握各人物的思想感情，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào),，又可展示和檢查學(xué)生朗讀的效果,。分角色朗讀，可以由一個(gè)人或一組同學(xué)或男女同學(xué)集體朗讀某個(gè)角色的語(yǔ)氣,，教師也可參與充當(dāng)某個(gè)角色,，并可互換角色，反復(fù)練習(xí),，這樣可以大大提高學(xué)生的朗讀能力和朗讀興趣,。

總而言之,，只有在讀正確的基礎(chǔ)上做到流利地讀才可能要求做到有感情地朗讀。無(wú)論指導(dǎo)正確地讀還是流利地讀,，都需要反復(fù)練習(xí),，因此課堂上要多讀，才會(huì)使學(xué)生熟悉課文的內(nèi)容,，從語(yǔ)言文字入手,，才有可能深入理解、體會(huì)課文的思想感情,，進(jìn)而有感情地朗讀課文,。

3. 海洋與生命朗讀基調(diào)

《愛(ài)與夢(mèng)想》

孩子：媽媽你看，蒲公英媽媽的孩子在飛,，還帶著小降落傘,。是蒲公英媽媽不要他了嗎？

媽媽?zhuān)翰皇堑?，孩子,。小蒲公英要去旅行，去認(rèn)識(shí)河流,，瀑布,，山川,，大樹(shù)……

孩子：爸爸你看,，樹(shù)葉寶寶從樹(shù)枝上飛了下來(lái)，是大樹(shù)媽媽不要他了嗎,？

爸爸：不是的,，孩子，小樹(shù)葉要去給小螞蟻當(dāng)船,，給小甲蟲(chóng)當(dāng)雨傘,，給小螞蚱當(dāng)房子……

孩子：爸爸你看，樹(shù)葉寶寶從樹(shù)枝上飛了下來(lái),，是大樹(shù)媽媽不要他了嗎,？

爸爸：不是的，孩子,，小樹(shù)葉要去給小螞蟻當(dāng)船,，給小甲蟲(chóng)當(dāng)雨傘，給小螞蚱當(dāng)房子……

孩子：媽媽你看,，小魚(yú)寶寶在大海里游,，是小魚(yú)媽媽不要她了嗎？

媽媽?zhuān)翰皇堑?，孩子,，小魚(yú)寶寶要去尋找它新的伙伴,，一起遨游大海，探索大海無(wú)窮的奧秘……

孩子：那我們呢,？我們也會(huì)離開(kāi)爸爸媽媽嗎,？

爸媽?zhuān)寒?dāng)然，你們長(zhǎng)大了,，也會(huì)飛走……

孩子：那我要飛到天空,，與星星們玩耍，玩累了,，便靠在月亮公主身邊,，聽(tīng)她講故事！

孩子：那我要踮起腳尖摸到太陽(yáng)的臉頰,，偷偷乘著螢火蟲(chóng)到達(dá)月亮的宮殿,！

孩子：媽媽?zhuān)职郑視?huì)想你們的,！

爸爸：別擔(dān)心,，寶貝兒，爸爸媽媽會(huì)陪著你快樂(lè)地成長(zhǎng),！

孩子：夢(mèng)想是春天的綠芽?jī)?，充滿(mǎn)了新意；夢(mèng)想是生命的水滴,，給人以希望,；夢(mèng)想是秋天的落葉，滋養(yǎng)了大樹(shù)迎來(lái)新生,。

媽媽?zhuān)何业暮⒆?愿你的夢(mèng)想如那綠芽?jī)?，如那水滴、如那落葉…… 散發(fā)著生命的氣息,，飄向遠(yuǎn)方……

4. 海洋與生命朗讀帶拼音

海洋是生物進(jìn)化的發(fā)源地,！地球上第一種生物體——單細(xì)胞生物就是在海洋中最早出現(xiàn)的！譬如：我們現(xiàn)在初中課本上學(xué)的草履蟲(chóng),！然后就出現(xiàn)了腔腸動(dòng)物,！也是在海洋中！...之后就出現(xiàn)了脊椎動(dòng)物——魚(yú),。再后來(lái)經(jīng)過(guò)地殼變遷,，氣候變化的變化，自然條件的影響下魚(yú)類(lèi)慢慢“爬”上陸地...（有科學(xué)家認(rèn)為鳥(niǎo)類(lèi)也是生物進(jìn)化過(guò)程中的一環(huán),，而且還很重要不過(guò)我不了解不好意思,！呵呵！）...出現(xiàn)了哺乳動(dòng)物——靈長(zhǎng)類(lèi)（猴子猩猩等）之后就眾所周知了猴子便成了我們大家,！

人們常說(shuō)海洋是生命的搖籃,。生命起源于海洋,，地球上最早的生命就是細(xì)菌、藍(lán)藻,、一些單細(xì)胞組織,，逐漸從海洋向陸地發(fā)展，又從猿到人,，因此海洋和人類(lèi)的生存發(fā)展是密切相關(guān)的,。

地球71％的面積是海洋。海洋能夠吸收太陽(yáng)能,，太陽(yáng)能的4／5被海洋吸收以后,，再慢慢地向外發(fā)散能量。所以人類(lèi)的熱能,、清潔空氣來(lái)自于海洋,。同樣在海洋里有很多生物，海洋就是通過(guò)海洋中的植物吸收太陽(yáng)能,，同時(shí)進(jìn)行光合作用,，結(jié)果就產(chǎn)生了人類(lèi)生命所需要的氧氣。地球上的氧氣大約70％,，也就是每年360億噸的氧氣是從海洋產(chǎn)生的,。除了產(chǎn)生氧氣以外，它還吸收大量的二氧化碳,，吸收的二氧化碳是大氣的60倍,。

5. 海洋與生命的朗讀重音

聯(lián)想 是由大海的波濤想到的 因?yàn)樵谶@個(gè)故事里,大海是奪取女娃生命的兇手. 大海奔騰著,咆哮著,露出雪亮亮的牙齒,兇惡地嘲笑著:"傻鳥(niǎo)兒,那么你就干吧——干吧!"大海哈哈地大笑了.

6. 海洋與生命朗讀配樂(lè)

　　地球作為一顆行星在浩瀚的宇宙中是微不足道的，但它獨(dú)有的特點(diǎn)令宇宙中大多數(shù)天體黯然失色,，那就是,，它是太陽(yáng)系中唯一擁有大量液態(tài)水的星系,。如果乘航天飛機(jī)俯看地球,，你會(huì)清楚地看到，人類(lèi)居住的地球是一個(gè)淡藍(lán)色的水球,，而陸地只不過(guò)是浩瀚大洋中的一個(gè)個(gè)島嶼,，所以，地球的稱(chēng)謂可能是古人對(duì)自己居住星球的一種誤解,。

　　把地球稱(chēng)做水球或者是海洋之球,，似乎更為貼切些。然而,，我們今天已經(jīng)沒(méi)有必要做這種更正了,。

　　地球的表面積為5.1億平方千米，其中海洋的面積為3.67億平方千米,，占整個(gè)地球表面積的70.8%,；而陸地面積為1.49億平方千米,，僅占整個(gè)地球表面積的29.2%。

　　海洋對(duì)自然界,、對(duì)人類(lèi)文明社會(huì)的進(jìn)步有著巨大的影響,，人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的歷史進(jìn)程一直與海洋息息相關(guān)。沒(méi)有人不認(rèn)為,，人類(lèi)的文明與進(jìn)步直接受益于海洋,。

　　海洋是生命的搖籃，它為生命的誕生進(jìn)化與繁衍提供了條件,；海洋是風(fēng)雨的故鄉(xiāng),，它在控制和調(diào)節(jié)全球氣候方面發(fā)揮有重要的作用；海洋是資源的保護(hù),，它為人們提供了豐富的食物和無(wú)窮盡的資源,；海洋是交通的要道，它為人類(lèi)從事海上交通,，提供了經(jīng)濟(jì)便捷的運(yùn)輸途徑,；海洋是現(xiàn)代高科技研究與開(kāi)發(fā)的基地，它為人們探索自然奧秘,，發(fā)展高科技產(chǎn)業(yè)提供了空間,。

　　在人類(lèi)進(jìn)入21世紀(jì)的今天，海洋作為地球上的一個(gè)特殊空間,，無(wú)論是它的物質(zhì)資源價(jià)值,，或是政治經(jīng)濟(jì)價(jià)值，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出人們?cè)械恼J(rèn)識(shí),。人們對(duì)海洋的需求不再只是漁人之利,、舟楫之便了?？茖W(xué)技術(shù)的高速發(fā)展,，使人類(lèi)有條件以進(jìn)軍姿態(tài)走向海洋。

　　然而,，誰(shuí)也不可否認(rèn),，20世紀(jì)全球環(huán)境的惡化，經(jīng)濟(jì)的畸形發(fā)展,，使能源,、糧食和水危機(jī)的陰影重重籠罩在人們的頭上。陸地已不堪重負(fù),，而海洋有可能是人類(lèi)第二個(gè)生存空間,。

　　但是不要忘了，我們只有一個(gè)地球,，地球上只有一捧海水,。潔凈明亮的海水,，對(duì)于我們?nèi)祟?lèi)，對(duì)于地球上所有的生靈是多么的重要呀,？

　　讓我們記住一位哲人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的話(huà)：海洋養(yǎng)育了我們,，我們要感謝海洋。作為生命最初的搖籃中的后代,，我們光滑的皮膚,，我們血管里的血，我們體內(nèi)循環(huán)的水,，都是海洋的所有,，我們只是海洋的一份子。